Disclaimer
Deze tekst is automatisch vertaald door eTranslation, de vertaalmachine van de Europese Commissie, om u een idee te geven van de inhoud. Lees de disclaimer.
Dit interview werd afgenomen door Missions Publiques, een Europese organisatie die gespecialiseerd is in door burgers geleide overlegprocessen. De missiepublieken waren betrokken bij het ontwerpen en faciliteren van een participatief proces tijdens de jaarlijkse conferentie van EuroClio in 2026, waardoor leerkrachten samen de collectieve tekst “Hope Manifesto” konden schrijven. Dit proces wordt gezamenlijk opgezet in nauwe samenwerking met het leerteam van het Huis van de Europese geschiedenis, waarbij de pedagogische basis ervan en de afstemming op de onderwijsdoelstellingen van de conferentie worden gewaarborgd.
De 32e jaarlijkse conferentie van EuroClio: History and Hope — Learning for Change wordt samen met het Huis van de Europese geschiedenis georganiseerd en vindt plaats van 27 tot en met 29 april 2026 in de gebouwen van het Europees Parlement en musea.
Missies Publieken (MP): Waarom heeft het Huis van de Europese geschiedenis dit moment gekozen om het initiatief “Hope Manifesto” in het kader van de conferentie te lanceren?
Guido: Drie jaar geleden zijn we begonnen met een grootschalige evaluatie waarbij we met 1,000 leerkrachten werkten om vast te stellen wat er in hun dagelijkse praktijk ontbrak — of het nu ging om leerkloven, een gebrek aan materiaal of tekortkomingen in hun curriculum. Zodra we de belangrijkste leerbehoeften hadden vastgesteld, zijn we begonnen met de ontwikkeling van een digitale toolbox met leermiddelen die leerkrachten rechtstreeks in de klas kunnen gebruiken. Het werd ook duidelijk dat er rond dit werk een gemeenschap werd gevormd. Leerkrachten wilden met ons verbonden blijven, hun mening geven en nauwer met ons samenwerken. Daarom hebben wij een grote conferentie georganiseerd waar zij elkaar kunnen ontmoeten, beste praktijken kunnen uitwisselen en nieuwe benaderingen kunnen verkennen om hun onderwijs de komende jaren te ondersteunen. In het kader van deze conferentie is het Hope Manifesto een instrument voor collectieve reflectie — iets wat leerkrachten de komende jaren kunnen doen en in hun praktijk kunnen integreren.
Laurence: Een van de resultaten van het evaluatieverslag was dat, toen we leerkrachten vroegen wat het best werkte om onderwerpen aan te pakken zoals de Europese geschiedenis, de Europese integratie, de rol van het geheugen of multiperspectiviteit (allemaal centraal in wat we doen in het Huis van de Europese geschiedenis), een van de meest doeltreffende benaderingen was wat we “positieve geschiedenis” zouden kunnen noemen. Dit betekent niet dat moeilijke geschiedenis moet worden vermeden. Het betekent dat we het moeten aanpakken met een constructieve lens — een van empathie, solidariteit, persoonlijke agenda’s en individuele verhalen.
MP: Wat vind je het meest spannend, en misschien ook het gevoeligst, om vandaag in Europa aan hoop te werken?
Laurence: Het presenteren van een “positieve geschiedenis” gaat niet over oppervlakkig optimisme; het gaat erom mensen een gevoel van zeggenschap te geven. Het creëert ook gedeelde taal en een gemeenschappelijke manier om jongere generaties te betrekken en hen in staat te stellen actie te ondernemen, in het spel te blijven en betrokken te blijven als burgers en als aanjagers van verandering. We hebben ons eigen evaluatiekader, maar we kunnen het ook koppelen aan het soort argument dat Rutger Bregman heeft ontwikkeld: wanneer we voortdurend een ramp voorspellen, lopen we het risico de wanhoop en de afstandneming te versterken. Dit is bijvoorbeeld het geval bij klimaatverandering. Wanneer we daarentegen de aandacht vestigen op geloofwaardige trajecten voor verandering, neemt ons potentieel voor impact toe. Voor leerkrachten is het rimpeleffect bijzonder significant. Een geschiedenisleraar die deze conferentie bijwoont of het Hope Manifest leest, kan met 100 tot 150 leerlingen per jaar werken en misschien tientallen jaren eerder lesgeven. Dat is een enorm bereik.
Guido: We leven vandaag in een enigszins cynische en gepolariseerde wereld. Ik zie hoop als iets dat hiertegen kan werken. Toen we het programma voor de conferentie hebben opgesteld, hebben we concreet bekeken hoe we in elk element een gevoel van hoop kunnen creëren: de sprekers, de keynotes, de workshops zijn bijna een medicijn tegen cynisme en polarisatie.
MP: Uw conferentieprogramma is zeer ambitieus wat betreft het behandelen van complexe onderwerpen, met name op het gebied van onderwijs en geschiedenis. Hoe heeft u het programma opgezet en hoe heeft u deze verschillende dimensies geïntegreerd?
Guido: We selecteerden sprekers en hoofdrolspelers die volgens ons dit “medicijn van hoop” echt in de voorste gelederen konden brengen. Voor de workshops werkten we samen met EuroClio en lanceerden we een oproep tot het indienen van bijdragen met een duidelijk kader, waarbij leerkrachten, organisaties en andere actoren die hoop ook als een nuttige aanpak zien, werden uitgenodigd. Dit maakte het tot een echt bottom-upproces: we hebben het programma niet gewoon gedicteerd. In totaal hebben we ongeveer 40 workshops, die een gevarieerde reeks bijdragen vormen die zijn afgestemd op de pijlers die we hebben gedefinieerd. Zo ligt de nadruk sterk op racismebestrijding, een van de belangrijkste pijlers van het programma, en op democratie en burgerschapswaarden.
Laurence: De thema’s zijn gericht op multiperspectiviteit, democratie en Europese waarden en racismebestrijding, met name nu we een tijdelijke tentoonstelling openen (“Postkoloniaal?”), die deel uitmaakt van het programma. Deze thema’s komen ook tot uiting in HistoriCall, het digitale leerplatform van het Huis van de Europese geschiedenis, dat leerkrachten in heel Europa gebruiksklare leermiddelen in 24 talen biedt. In dit kader lanceren we ten tijde van de conferentie twee nieuwe modules: “Wat is racisme?” en “Vertrouwen of Trash”, die respectievelijk gericht zijn op racismebestrijding en mediageletterdheid. In de loop van de vier dagen zijn deze thema’s verweven in een breder leertraject. We hebben ook een cultureel programma opgenomen, aangezien het evenement in Brussel plaatsvindt en veel leerkrachten uit het buitenland komen. Het biedt hun een waardevolle kans om de Belgische context beter te begrijpen, andere musea in Brussel te ontdekken en een reeks scholen te bezoeken.
Dat verborgen gem, de passie van leerkrachten, is wat we op de voorgrond proberen te brengen.
MP: Waarom was cocreatie van meet af aan zo’n belangrijk onderdeel van het Hope Manifest?
Guido: Uit ervaring hebben we geleerd dat de nuttigste dingen die we kunnen bieden zijn: ten eerste het lesmateriaal dat zij rechtstreeks kunnen gebruiken; ten tweede een conferentie waar zij beste praktijken kunnen uitwisselen; en ten derde een manifest. Het zou passend noch redelijk zijn om aan te nemen dat we het best in staat zijn om de inhoud van een dergelijk manifest te bepalen. Tijdens de drie dagen van de conferentie geven we leerkrachten het agentschap en het platform om het gezamenlijk vorm te geven: om vast te stellen wat voor hen het belangrijkst is. Onze rol bestaat er dan in het volgende te faciliteren en met elkaar in verbinding te brengen: om dit manifest naar voren te helpen brengen en ervoor te zorgen dat het de juiste mensen bereikt. Wij hebben een lid van de Commissie en de voorzitter van de commissie CULT uitgenodigd om het manifest te ontvangen en erop te reageren.
Laurence: Dit is ook simpelweg de manier waarop we werken in het kader van formeel leren. Wanneer we HistoriCall, onze digitale modules, ontwikkelen, beginnen we met een front-endevaluatie, ontwikkelen we vervolgens een prototype, testen we dit met ongeveer 100 leerkrachten uit 20 landen over een periode van twee weken — tot 1,000 tot 1,500 leerlingen — en debriefen we vervolgens de resultaten. Die collectieve reflectie is waar je echt de kracht van deze aanpak ziet: stemmen uit het noorden, oosten, westen, zuiden en het centrum van Europa convergeren. Het Hope Manifest is daar een uitvloeisel van en geeft nog meer ruimte en ownership aan dat moment van collectieve creatie. Leerkrachten werken echt samen, waarderen vragen en zijn trots op hun eigen inbreng.
Leerkrachten zijn de leerkrachten in de klas: zij weten het best wat er daar gebeurt. Onze rol bestaat erin hen te ondersteunen.
MP: Wat zou je willen dat de deelnemers deze ervaring opdoen?
Laurence: Ik hoop dat zij trots zullen zijn op wat zij mede tot stand hebben gebracht, en trots op het feit dat zij hebben aangetoond dat samenwerking op deze schaal mogelijk is, tussen landen en contexten. Leerkrachten besteden hun dagen aan het vragen van leerlingen om samen te werken; nu vragen we hetzelfde. En in plaats van gewoon te luisteren tijdens een dag van professionele ontwikkeling, creëren ze de inhoud zelf. Dat gevoel van betrokkenheid is wat ik het meest hoop dat zij met hen zullen meedoen.
Guido: Ik sluit mij daarbij aan. Ik hoop dat zij echt hoop koesteren: niet zo naïef optimisme, maar als tegengif tegen hopeloosheid. Het alternatief voor hoop is hopeloosheid, en dat is precies wat we moeten vermijden. Voor mij omvat hoop kritische reflectie, samenwerking en openheid voor verandering en verbetering. Als leerkrachten deze conferentie met die energie verlaten, zou dit gevoel van betrokkenheid, en als het manifest iets wordt dat zij kunnen delen en waarop zij kunnen voortbouwen, een grote prestatie zijn.
