Esperanza en el aula: profesores escribiendo el próximo capítulo de Europa
Laurence y Guido, del equipo didáctico del museo, explican el proceso de escritura colectiva que subyace al «Manifiesto de la Esperanza».
El Manifiesto de Esperanza se puso en marcha el 27 de mayo de 2026 en la 32.a Conferencia Anual de EuroClio: Historia y esperanza — Aprender por el cambio, organizado conjuntamente con la Casa de la Historia Europea. Puede descargarse en esta página web.
La entrevista que figura a continuación fue realizada por Missions Publiques, una organización europea especializada en procesos deliberativos dirigidos por ciudadanos. Se contrató a Missions Publiques para diseñar y facilitar un proceso participativo durante la Conferencia Anual de EuroClio de 2026, lo que permitió a los profesores redactar conjuntamente el texto colectivo «Hope Manifesto». Este proceso se crea conjuntamente en estrecha colaboración con el equipo pedagógico de la Casa de la Historia Europea, garantizando su orientación pedagógica y su armonización con los objetivos educativos de la conferencia.
Misiones Publiques (MP): ¿Por qué eligió la Casa de la Historia Europea este momento para poner en marcha la iniciativa «Hope Manifesto» como parte de la conferencia?
Guido: Hace tres años iniciamos una evaluación a gran escala con 1,000 profesores para identificar lo que faltaba en su práctica diaria, ya fueran lagunas de aprendizaje, falta de materiales o deficiencias en su plan de estudios. Una vez identificadas las necesidades clave de aprendizaje, empezamos a desarrollar un conjunto de herramientas digitales con recursos que los profesores pueden utilizar directamente en el aula. También quedó claro que se estaba formando una comunidad en torno a este trabajo. Los profesores querían permanecer conectados, aportar su pensamiento y colaborar más estrechamente con nosotros. Esto es lo que nos llevó a organizar una gran conferencia en la que pudieron reunirse, compartir las mejores prácticas y explorar nuevos enfoques para apoyar su enseñanza en los próximos años. En el marco de esta conferencia, el Manifiesto de la Esperanza es una herramienta de reflexión colectiva, algo que los profesores pueden hacer avanzar e integrar en su práctica en los próximos años.
Laurence: Uno de los resultados del informe de evaluación fue que, cuando preguntamos a los profesores qué era lo que mejor trabajaba para abordar temas como la historia europea, la integración europea, el papel de la memoria o la multiperspectiva (todos ellos fundamentales para lo que hacemos en la Casa de la Historia Europea), uno de los enfoques más eficaces era lo que podríamos llamar «historia positiva». Esto no significa evitar una historia difícil. Significa abordarlo con una lente constructiva: empatía, solidaridad, agendas personales e historias individuales.
MP: ¿Qué te parece más emocionante, y quizás también más sensible, trabajar hoy en día en la esperanza en Europa?
Laurence: Presentar una «historia positiva» no consiste en un optimismo superficial; se trata de dar a las personas un sentido de agencia. También crea un lenguaje compartido y una forma común de implicar a las generaciones más jóvenes, capacitándolas para que tomen medidas, permanezcan en el juego y sigan comprometidas como ciudadanos y como agentes del cambio. Tenemos nuestro propio marco de evaluación, pero también podemos relacionarlo con el tipo de argumento desarrollado por Rutger Bregman: cuando predecemos constantemente la catástrofe, corremos el riesgo de reforzar la desesperanza y la desvinculación. Este es el caso, por ejemplo, del cambio climático. Por el contrario, cuando ponemos de relieve vías de cambio creíbles, crece nuestro potencial de impacto. Para los profesores, el efecto dominó es especialmente significativo. Un profesor de Historia que asista a esta conferencia o lea el Manifiesto de la Esperanza puede trabajar con entre 100 y 150 estudiantes cada año y tener décadas de enseñanza por delante. Se trata de un alcance enorme.
Guido: Vivimos hoy en día en un mundo un tanto cínico y polarizado. Creo que la esperanza es algo que puede ir en contra. Concretamente, a medida que elaboramos el programa de la conferencia, examinamos cómo aportar un sentimiento de esperanza a todos los elementos: los oradores, las notas clave y los talleres casi como medicamentos contra el cinismo y la polarización.
MP: Tu programa de conferencias es muy ambicioso a la hora de abordar temas complejos, especialmente en la enseñanza y la historia. ¿Cómo construyó el programa y cómo integró estas diferentes dimensiones?
Guido: Seleccionamos oradores y colaboradores principales que nos parecieron realmente capaces de poner en primer plano este «medicamento de la esperanza». Para los talleres, colaboramos con EuroClio y pusimos en marcha una convocatoria de contribuciones con un marco claro, invitando a profesores, organizaciones y otros agentes que también ven la esperanza como un enfoque útil. Esto lo convirtió en un proceso verdaderamente ascendente: no nos limitamos a dictar el programa. En total, tenemos alrededor de 40 talleres, que forman un conjunto diverso de contribuciones en consonancia con los pilares que definimos. Por ejemplo, se hace especial hincapié en la lucha contra el racismo, que es uno de los pilares clave del programa, así como en la democracia y los valores de ciudadanía.
Laurence: Los temas se centran en la multiperspectiva, la democracia y los valores europeos, así como en la lucha contra el racismo, sobre todo porque estamos abriendo una exposición temporal («¿Postcolonial?»), que forma parte del programa. Estos temas también se reflejan en HistoriCall, la plataforma de aprendizaje digital de la Casa de la Historia Europea, que proporciona recursos listos para su uso a profesores de toda Europa en 24 lenguas. En este marco, vamos a poner en marcha dos nuevos módulos en el momento de la conferencia: «What is Racism?» (¿Qué es el racismo?) y «Trust or Trash» (Confianza o seguimiento), que se centran respectivamente en la lucha contra el racismo y la alfabetización mediática. A lo largo de los cuatro días, estos temas se enmarcan en un proceso de aprendizaje más amplio. También hemos incluido un programa cultural, ya que el acto tiene lugar en Bruselas y muchos profesores proceden del extranjero. Les ofrece una valiosa oportunidad para comprender mejor el contexto belga, descubrir otros museos en Bruselas y visitar una serie de escuelas.
Esa mirada oculta, la pasión de los profesores, es lo que estamos intentando poner en primer plano.
MP: ¿Por qué la creación conjunta fue una parte tan importante del Manifiesto de la Esperanza desde el principio?
Guido: La experiencia nos ha enseñado que las cosas más útiles que podemos ofrecer son: en primer lugar, el material didáctico que pueden utilizar directamente; en segundo lugar, una conferencia en la que puedan compartir las mejores prácticas; y, en tercer lugar, un manifiesto. No sería ni adecuado ni razonable que supusiéramos que somos los mejor situados para determinar el contenido de dicho manifiesto, a lo largo de los tres días de la conferencia, estamos dando a los profesores la agencia y la plataforma para configurarlo colectivamente: determinar lo que más les importa. Nuestro papel consiste entonces en facilitar y conectar: ayudar a hacer avanzar este manifiesto y garantizar que llegue a las personas adecuadas. Invitamos a un miembro de la Comisión y al presidente de la Comisión CULT a recibir el manifiesto y responder al mismo.
Laurence: Esto es también simplemente cómo trabajamos en el aprendizaje formal. Cuando desarrollamos HistoriCall, nuestros módulos digitales, empezamos con una evaluación inicial, luego desarrollamos un prototipo, luego lo ponemos a prueba con unos 100 profesores de 20 países a lo largo de dos semanas — llegando a entre 1,000 y 1,500 estudiantes- y luego informamos de los resultados. Esta reflexión colectiva es donde se ve realmente el poder de este enfoque: convergen voces del norte, el este, el oeste, el sur y el centro de Europa. El Manifiesto de la Esperanza es una extensión de esto, ya que da aún más margen y responsabilidad a ese momento de creación colectiva. A los profesores les gusta realmente trabajar juntos, apreciar las preguntas que se les hacen y sentirse orgullosos de la apropiación.
Los profesores son los que están en el aula: saben mejor lo que está sucediendo allí. Nuestro papel es apoyarlos.
MP: ¿Qué le gustaría que los participantes se apartaran de esta experiencia?
Laurence: Espero que estén orgullosos de lo que han creado conjuntamente, orgullosos de haber demostrado que la colaboración a esta escala es posible, en todos los países y contextos. Los profesores pasan sus días pidiendo a los estudiantes que trabajen juntos; ahora pedimos lo mismo. Y, en lugar de limitarse a escuchar durante una jornada de desarrollo profesional, crearán ellos mismos el contenido. Este sentimiento de apropiación es lo que más espero que les acompañe.
Guido: Me hago eco de ello. Espero que realmente acepten la esperanza: no como optimismo ingenuo, sino como antídoto a la desesperanza. La alternativa a la esperanza es la desesperanza, y eso es exactamente lo que debemos evitar. Para mí, la esperanza abarca la reflexión crítica, la colaboración y la apertura al cambio y la mejora. Si los profesores abandonan esta conferencia con esa energía, este sentido de compromiso, y si el manifiesto se convierte en algo que pueden compartir y desarrollar, sería un gran logro.